|
 Každý rok si poprvé u svého stolu sednou desítky tisíc chlapců a dívek. Někteří se rychle a snadno přizpůsobují školním požadavkům, zatímco jiní mají delší a obtížnější fázi adaptace na nové podmínky.
Uběhlo ale několik měsíců a již téměř všichni prváci se cítí dostatečně sebevědomí, že se školním osnovám dobře vyrovnávají.
Je jen velmi málo těch, kteří si to nemohli dovolit. Ale jsou - běda! - tady je.
Důvody zpoždění ve studiích jsou samozřejmě velmi odlišné. U mladších školáků je akademické selhání velmi často spojeno s narušením celkového fyzického stavu způsobeným buď předchozími akutními chorobami, nebo chronickými, dokonce i jako například banální tonzilitida.
V posledních letech přitahovaly pozornost lékařů a učitelů děti s dočasným zpožděním vývoje. Tato zpoždění jsou zpravidla důsledkem nedonošenosti, porodních traumat, častých nemocí v raném dětství. Takové děti obvykle začínají chodit, mluvit o něco později než jejich vrstevníci a vyznačují se nízkou hmotností a výškou. Jejich zpoždění je však patrné zejména na konci předškolního věku.
Vývoj dítěte je složitý proces charakterizovaný periodicitou a určitou nerovnoměrností při formování jednotlivých duševních funkcí. V každé nové věkové fázi si dítě vyvíjí vlastnosti, které se kvalitativně liší od těch, které byly charakteristické pro předchozí.
Například ve věku od jednoho do tří let dochází ve vývoji pohybu a řeči k velkým posunům. Na konci třetího roku dosáhne slovní zásoba dítěte 1000 slov. Rozvoj řeči hraje nesmírně důležitou roli při komunikaci s ostatními dětmi a dospělými, poznávání světa kolem a zlepšování myšlení.
Ve vyšším předškolním věku si dítě již vytvořilo postoj k situaci, prvky kritického postoje k sobě samému, schopnost ovládat své chování, potlačovat impulzivní touhy. Je to právě tato emocionálně-voličská sféra, která v podstatě zaostává u dětí se zpožděním ve vývoji. Přicházejí do školy nepřipravení na učení, zejména kvůli nedostatečné vyspělosti složek osobnosti, které určují jejich chování a postoj k učení.
 Ve třídě se takové děti chovají velmi přímo; během lekce nejsou zahrnuti do obecné práce, a pokud je možné je přilákat, pak se při nejmenší obtížnosti vzdají toho, co začali - začnou si hrát s počítáním tyčí, kreslí obličeje do notebooků, vytahují hračky z portfolia. Mohou vstát uprostřed hodiny a začít chodit po třídě, říct učiteli, že teď nechtějí číst ani psát, ale chtějí si hrát.
Tyto děti se také vyznačují dalšími vlastnostmi, které jsou vlastní mladšímu věku: speciální pohyblivost, nadbytek a určitá náhodnost pohybů. Díky takové motorické vzrušivosti jsou extrémně neklidní a nedisciplinovaní. „Nekontrolovatelnost“ pohybů se obzvláště jasně projevuje, když je od dítěte vyžadována účelná činnost - na hodinách psaní, kreslení, manuální práce.
I když je mentální kapacita těchto dětí obvykle zcela normální, stále zaostávají za vývojem některých složitějších forem myšlení. Je pro ně zvlášť obtížné pochopit vztah mezi obecnými a konkrétními pojmy, navázat spojení mezi částmi memorovaného materiálu. Tyto obtíže se navíc vysvětlují hlavně zvýšeným rozptýlením, neschopností přemýšlet o navrhovaném úkolu, soustředit se na něj.
Zpoždění vývoje může být velmi výrazné a může být nevýznamné. V závislosti na tom, ale v ještě větší míře na podmínkách, ve kterých je dítě vychováváno, lze zpoždění překonat nebo se může zhoršit.
Takové dítě vyžaduje zvláštní pozornost a pomoc. Co by to ale mělo být za pomoc? Připravovat mu lekce? Stále ho vyzýváte? Ne. Ten druhý je nutný - trpělivě organizovat svou práci, trpělivě ho zvykat na nezávislé myšlení.
Vzhledem k rychlé únavě těchto dětí nenuťte dítě, aby dlouho sedělo v práci. Pokud za 25 - 30 minut nebylo možné úkol splnit, dát si pauzu, dát dítěti příležitost k odpočinku, pohybu, strávit „tělesnou výchovu“.
Je nutné si zvyknout na sebeovládání bez zbytečné přísnosti a úpravy v podobě blízké hře: jakou známku byste si dali? Proč ne prvních pět? Čtyři?
Hra, mimochodem, zaujímá v životě dítěte velké místo a lze ji nejlépe využít k překlenutí propasti. Tuto radu bychom chtěli adresovat nejen rodičům žáků prvního ročníku, ale také těm, jejichž děti se právě připravují na vstup do školy.
Koneckonců, v každé hře existují pravidla, která musí dítě dodržovat. Tak se postupně rozvíjí schopnost podřízovat své chování požadavkům učitele a utvářejí se vůle, která je v procesu učení tak nezbytná. Podívejte se blíže na to, jak si vaše děti hrají!
V mateřských školách jsou nyní žáci starších skupin speciálně připraveni na školu. V rodině se však se šest nebo sedmiletým dítětem zachází jako s bláznem. Proto mohou rysy jeho nezralosti zůstat nepovšimnuté a vyjít najevo, až když dítě překročí práh školy.
Je velmi důležité vštípit dětem pocit odpovědnosti za zadaný úkol - ať už je to nějaký malý úkol kolem domu, péče o štěně nebo hraní určité role ve hře.
 Kromě toho je nutné dosáhnout nejen pečlivosti, ale také zájmu o výsledky vlastní práce, připravenosti a schopnosti překonávat překážky.
Děti ve škole velmi často brzdí nedokonalá motorika, zejména neostrost malých pohybů. K jejich rozvoji přispívají oblíbené činnosti, jako je kreslení, modelování z plastelíny. Naučte zítřejšího školáka na manuální práci, naučte ho, jak zacházet s barvami, lepidlem, nůžkami, jehlou, opatrně vystřiženým z papíru, dělat jednoduché aplikace.
Odborníci, kteří studují důvody selhání základních škol, poznamenávají, že kromě mentální retardace jsou často zdrojem problémů i různé odchylky ve vývoji sluchu a řeči.
Měli byste vědět, že pro normální formování řeči je vyžadován takzvaný fonemický sluch, tj. Schopnost jasně rozlišovat zvuky lidské řeči.
Děti s těžkými fonemickými poruchami sluchu špatně rozumějí řeči jiných lidí a samy špatně mluví. Tyto poruchy se samozřejmě projeví brzy a takové dítě je umístěno do speciální školy. Rodiče však možná o drobných porušeních nevědí a někdy o nich učitelé ani nevědí. A pro dítě je těžké číst a psát, vytrvale dělá zdánlivě nevysvětlitelné chyby: místo „září“ píše „sendyabr“, místo „lípy“ - „lib“.
Vady fonematického sluchu ztěžují rozlišení mezi hlasovým a hluchým, syčícím a syčícím zvukem, takže je obtížné naučit se číst a psát. V takových snadných případech jsou však překonatelné, pokud s dítětem budou samozřejmě jednat učitel a rodiče, kteří dostali radu, individuálně. řečový terapeut.
Děti se zrakovým postižením také zažívají potíže s učením. I když jsou tyto poruchy zjevné, obvykle se přijme opatření a drobná porušení často zůstanou bez povšimnutí.
Lze napravit vývojové zpoždění, tělesné postižení, poruchy zraku a sluchu a další poruchy, které brání dítěti v úspěšném učení. Musíte jen spojit úsilí učitele, lékaře, rodičů, projevit hodně trpělivosti, pozornosti, lásky k malému člověku.
M. S. Pevzner
|
