|
 V předškolním věku je položeno mnoho věcí, které má člověk ukázat a potvrdit v pozdějším životě. Správná výchova a vývoj předškoláka je zárukou harmonie a efektivity člověka ve studiu, práci, osobním a společenském životě.
Veškerá nápravná práce s dětmi je rozdělena do několika fází:
1. etapa - formování sociální aktivity a pozornosti vrstevníkovi. Úkoly této fáze jsou:
- povědomí o hranici mezi sebou a vnějším světem;
- pocit jejich důležitosti pro ostatní;
- formování společného postoje dítěte a vrstevníka ve vztahu k vnějšímu světu;
- zajištění zájmu a emocionálního zaměření na partnera.
Hlavní podmínkou je zajistit emoční jednotu skupiny. Společný emoční stav uspokojuje potřebu příslušnosti dětí - patřící do společného sociálního kruhu - což je základní sociální potřeba a je přítomna u všech dětí.
V této fázi se s dětmi konají hry zaměřené na dosažení obecného emocionálního stavu, souznění se zkušenostmi každého člena skupiny, tj. na zdání citové syntézy. Při organizování těchto her je zvláštní pozornost věnována překonávání odcizení a ochranných překážek ve vztahu k vrstevníkům. I v této době se konají tematické třídy zaměřené na vytvoření příznivého psychologického klimatu ve skupině dětí.
V první fázi práce děti ještě nevykazují vědomou aktivitu, takže učitel sám organizuje kolektivní zaměření pozornosti na každého člena skupiny. Vybrané dítě zároveň cítí jeho důležitost pro ostatní a v reakci na něj prožívá pozitivní emoce.
Na konci této fáze si tedy dítě uvědomuje hranice mezi já a ne-ne, odlišuje sebe a ostatní, projevuje zájem a aktivitu ve vztahu k vrstevníkům a formuje se očekávání emoční reakce.
II etapa - uvědomění si sebe jako subjektu interakce. Úkoly jeviště jsou:
- formování schopnosti stanovit cíle;
- tvorba obrazů „I-real“ a „I-potential“ („Co mohu být?“);
- povědomí o jejich zkušenostech a postojích vůči vrstevníkovi;
- srovnání a identifikace se s vrstevníkem.
V procesu společných akcí s objekty jsou události a stavy, které jsou od sebe vzdáleny, propojeny v čase. Opakování konjugovaných akcí organizuje očekávání dítěte a umožňuje mu předvídat změny akcí v jeho vjemech, a proto se naladit na odpovídající reakci.
V této fázi je velmi užitečné provádět hry na hraní rolí v „rodině“, „mateřské škole“ s cílem spojit děti, projevit soucit, péči, schopnost všímat si emocionálního stavu ostatních lidí.
Povědomí o důvodech jeho vlastního emocionálního stavu vede dítě k zájmu o prozkoumání jeho vnitřního světa, jeho I. Pozorování ukazují, že předškolák začíná chtít být lepší. Akce na herním obrazu mu pomáhají naučit se předvídat skutečné důsledky svých činů a na základě toho svévolně měnit své herní chování.
V tomto období je nutné vytvořit podmínky pro přenos dovedností a dovedností vytvořených ve třídě do reálné životní situace. Předpokladem práce je vytvoření důvěry a dispozice dětí vůči dospělým a vrstevníkům, touha s nimi spolupracovat.
III etapa - uvědomění si sebe jako subjektu vztahů.
Fázové cíle:
- rozvíjení zkušeností empatie a empatie;
- formování očekávání chování a emočního stavu partnera;
- asimilace nejjednodušších sociálních motivů chování (v podobě touhy udělat něco užitečného pro ostatní);
- formování vnitřní polohy jedince.
Mechanismus osobního růstu je časoprostorový posun. To znamená, že dítě citově předvídá důsledky svého chování, v tomto ohledu mění svoji sebeúctu a prožívá momentálně emoce, které by v něm v budoucnu vznikly (na základě obdobné zkušenosti z minulosti).
V této fázi práce začnou děti získávat zkušenosti empatie, soucitu a pomoci ve speciálně organizovaných podmínkách, v simulovaných situacích praktických a hravých činností dětí.
Herní situace spojené s konkurencí, které jsou v současné době simulovány, orientují děti na „přivlastňování“ si kvalit druhého, jeho předností, a ne na předvádění.
V této fázi práce je formování sebevědomí dospělých založeno na „vnitřní pozici jedince“. Formuje se pouze tehdy, když se dítě naučí vyjadřovat a uvědomovat si své vlastní emoce a pocity, negativní i pozitivní, modelovat své vztahy s ostatními lidmi, budovat psychologické obranné mechanismy a chápat hranice svých vlastních schopností, své schopnosti odolávat silám zla a zkázy, nést za je to zodpovědnost.
Příznivé podmínky pro výchovu humánních pocitů a postojů u předškolních dětí jsou tedy:
- emoční pohodlí pro každé dítě;
- tvorba pozitivního vztahy mezi dětmi;
- organizace společných činností;
- dodržování práva dítěte na rozvoj osobitost;
- diferencovaný přístup v procesu vzdělávání dětí k humánním pocitům.
Inna Ivolgina
|
