|
 Můžete žít svůj život nevědomý svých schopností. Jak může člověk vědět, že má skvělé schopnosti v cizích jazycích, pokud vůbec cizí jazyky nestudoval, nebo že má výjimečné sportovní schopnosti, pokud nikdy nedělal ani ranní cvičení?!
K rozvoji schopností nedochází spontánně, gravitací zde nelze očekávat laskavosti od přírody, je nutné aktivně zasáhnout.
Pokud student studuje vážně, pak si brzy všimnete, že některé předměty jsou pro něj snadné, jiné s obtížemi, některé ho zajímají více, jiné méně. V této různorodé snadnosti zvládnutí vzdělávacího materiálu se v různé míře zájmu začínají projevovat schopnosti studenta, a proto je načrtnuta cesta k práci, na které budou tyto schopnosti vzkvétat.
Pouhý vstup do školy a její docházka však stále nestačí k rozvoji schopností dětí.
Nejprve je třeba dítě naučit pracovat, pracovat neustále, intenzivně, radostně a obratně, neopouštět započatou práci, nečinně sedět pod záminkou, že „nemá náladu“. Gorky tvrdil, že za své úspěchy vděčil především schopnosti pracovat, lásce k práci. Čajkovskij o své schopnosti pracovat řekl: „Celým tajemstvím je, že pracuji denně a přesně. V tomto ohledu mám nad sebou železnou vůli, a když neexistuje žádná zvláštní touha studovat. Vždycky vím, jak se přinutit překonat neochotu a nechat se unést. “
Aby se student naučil pracovat, musí mít pevný režim, jednou provždy nastavit čas výuky. Pak se práce stane zvykem, změní se v potřebu.
Někdy rodiče říkají, že jejich syn nebo dcera jsou tak schopní, že vše stihne za běhu. "Víš," říká matka, "olej to vůbec nedělá, ze žertu dostane A!" A v tomto důrazu, že „vůbec nestuduje“, zní dokonce jakási pýcha. Děti samozřejmě zvládnou vzdělávací materiál různou rychlostí, ale bez vytrvalé a vytrvalé práce se jakékoli schopnosti zastaví.
Neměli byste být rádi, že „vůbec nestuduje“; nedostatek pracovní schopnosti dříve či později povede k smutným následkům. Ani nemluvím o tom, že takový přístup rodičů vytváří ve studentovi škodlivou povrchnost a zbytečnou marnost.
Pokud student nemá zájem o pedagogickou práci, pokud studuje pomalu, pokud v jeho práci není nadšení, vášeň, napětí, takový přístup ke znalostem, ke školním činnostem nepřispěje k rozvoji schopností. Je nuda studovat bez radosti, bez vášně pro to, co děláte.
Někdy se stane, že student má z nějakého důvodu mezeru ve znalostech, něco mu uniklo, něčemu nerozuměl. To mu brání porozumět výkladu učitele, zájem zmizí a student a po něm rodiče začnou upřímně věřit, že je „neschopný“ aritmetiky nebo ruského jazyka.
Pamatujete si, jak v příběhu N. Nosova „Vitya Maleev ve škole a doma“ Vitya, student čtvrtého ročníku, který nepřišel aritmetikou z dvojky, o sobě mluví? "Doma jsem úplně přestal dělat úkoly a snažil jsem se je kopírovat od kluků." Proč bych se nad těmito úkoly hádal? - Myslel jsem si. - Stejně jim nerozumím. Raději to odepíšu - a tím to končí. A rychleji a doma se nikdo nehněvá, že nezvládám úkoly.
Vždy se mi podařilo odepsat problém od jednoho z kluků, ale náš předseda rady pro odtržení mi vyčítal.
- Nikdy se nenaučíte, jak dělat úkoly, pokud budete neustále podvádět od ostatních! - řekl.
„Nepotřebuji to,“ odpověděl jsem. „Nejsem schopen aritmetiky. Možná budu nějak žít bez aritmetiky. “
Bez aritmetiky Vitya zaostal tak daleko za svou čtvrtou třídou, že sám nedokázal vyřešit jediný problém.
Jakmile student věří, že je „neschopný“, oslabuje své úsilí v práci, začíná si upřímně myslet, že v ničem dobrém neuspěje, což znamená, že není co zkoušet.
Nechte toto dítě zažít úspěch v práci a věci se budou vyvíjet jinak. Úspěch je vždy inspirativní, zejména pokud je získán v procesu překonávání potíží.
Přesně to se stalo s Vityou Maleevem. Jednoho dne ho sestra, studentka třetího ročníku, požádala, aby pro ni vyřešil problém. Po přečtení problému okamžitě ztratil odvahu, ale ze strachu ze ztráty autority to nebylo možné odmítnout.
Náhodně narazil na správnou cestu uvažování, Vitya Maleev neočekávaně vyřešil problém sám pro sebe. Vitya Maleev problém vyřešil sám a najednou věřil, že to dokáže stejně jako ostatní chlapci. Inspirován úspěchem, zrodil se zájem o práci, otřeseno chlapcovo přesvědčení o jeho „neschopnosti“.
Uběhne mnoho let a kolik takových Vitya, kdysi „neschopných“ aritmetiky, úspěšně zvládne vyšší matematiku, stanou se inženýry, předáky a inovátory výroby! Musíte je jen včas podporovat, dát jim příležitost zažít životodárný pocit úspěchu, přimět je, aby věřili ve své silné stránky, a tak věřit, aby se přestali bát těch akademických předmětů, pro které se dříve považovali za „neschopné“.
Obrovský dopad na výkon školák, a tedy rozvoj jeho schopností je poskytován hodnocením výsledků jeho práce dospělými, autoritativními lidmi. Hodnocení je přísné, náročné, ale spravedlivé a shovívavé. Přiměje studenta přemýšlet o odvedené práci, odhalí mu vyhlídky na další rozvoj, učí ho správně hodnotit jeho úspěchy, netěšit se z úspěchu, neztrácet odvahu. “V případě neúspěchů:„ Ano, udělal jsem špatně, ale budu schopen dělat dobře a udělám to! “ - to je závěr, ke kterému by měl student dojít v důsledku hodnocení dospělých.
Několik slov o predikci schopností. Se všemi druhy předpovědí je třeba zacházet velmi opatrně. Je třeba si uvědomit, že schopnosti dítěte nejsou v žádném případě opilé jednou provždy. V procesu školení a vzdělávání se mohou změnit. mohou nastat vývojová zpoždění, výkyvy a neočekávané kvetení. Lidský mozek je extrémně citlivý na vlivy okolní reality. Velký vědec Ivan Petrovič Pavlov, zdůrazňující tuto pružnost a flexibilitu lidského mozku, napsal, že „... všeho lze vždy dosáhnout, změnit se k lepšímu, jsou-li splněny pouze vhodné podmínky.“
Je obzvláště nepřijatelné dospět k závěru, že student nemá dobré akademické výsledky. Špatný akademický výkon lze přičíst řadě důvodů. Stává se to takto: kvůli nemoci, lenivosti nebo z nějakého jiného důvodu se ve znalostech studenta vytvořila mezera. Tato mezera mu brání pochopit, co učitel vysvětluje. Zájem o výuku mizí, roste pocit beznaděje. student přestane pracovat a postupně se stává chronicky neúspěšným. Tento bludný kruh lze snadno prolomit, pokud se jen pozorně podíváte na to, co je příčina akademického neúspěchu.
Nikolai Ostrovskij oprávněně řekl: „Máme jen líné lidi, kteří nejsou talentovaní. Chtějí být. A nic se nezrodí z ničeho, voda neteče pod ležící kámen. “
A. SEMENOVA, kandidát pedagogických věd, „pracovník“, 1957
|
